Doğuma Hazırlık ve Destek Sınıflarının Ebelik Öğrencilerinin Öğrenme Beklentileri Üzerine Etkisi
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.7788696Anahtar Kelimeler:
Destek Sınıfları- Doğuma Hazırlık Sınıfı- Ebelik Eğitimi- Sağlık Eğitimi- Gebe OkuluÖzet
Amaç: Sağlık eğitimi; teorik, teknik ve klinik bilgi ve beceri gerektiren, kombine bilgiye sahip olma sürecini kapsamaktadır. Doğuma hazırlık ve destek sınıfları da öğrencinin sınıf ortamında öğrenme ve klinik deneyimi arasında önemli bir köprüdür. Bu çalışmada uygulamalı sınıflarda verilen eğitimin ebelik öğrencilerinin öğrenme beklentilerini karşılayıp karşılamadığını ortaya koymak amaçlandı.
Gereç ve Yöntemler: Çalışma, 108 ebelik bölümü öğrencisi ile kesitsel olarak yürütüldü. Veriler yüz yüze anket formu aracılığı ile toplandı. Elde edilen veriler SPSS 25.0 istatistik programı kullanılarak çözümlendi.
Bulgular: Araştırmaya katılan öğrencilerin yaş ortalaması 21.7±2.45 (min:19-max:35) bulundu. Katılımcıların %63.9’u ebelik bölümü 3. sınıfta okumaktadır. Öğrencilerin, eğitim öncesi daha önce doğuma hazırlık ile ilgili almış olduğu bilgileri uygulama imkânı bulma durumu ve yine daha önce doğuma hazırlık ile ilgili uygulamalarını yeterli bulma durumu açısından istatistiki olarak anlamlı fark bulunmuştur (p=0.000). Ebelik Bölümü öğrencilerinin doğuma hazırlık eğitimine ilişkin beklentileri; eğitimin interaktif, transkültürel odaklı ve uygulanabilir olmasıdır. Öğrencilerin %95.4’ü fakültede açılan gebe okulunun doğuma hazırlık eğitimi ile ilgili beklentilerini karşıladığını ifade etmiştir.
Sonuç: Uygulama imkânı sunulan doğuma hazırlık ve destek sınıflarında; öğrencilerin dersi tercih etme, derse devamlılık ve derste aktif rol alma durumlarında klasik sınıf ortamına göre artış gözlemlenmiştir. Aynı zamanda dersi uygulama imkânı bulan öğrencilerin klinik ortamda da öğrendiği bilgileri uygulamaya istekli olduğu gözlemlenmiştir.
Referanslar
Aslantekin, Ö.F., Ergün S., Palas, K.P., Karadaş, A., Kaynak, S., Çalışkan, T. (2021). Sağlık bilimleri fakültesi öğrencilerinin simülasyon eğitimine ilişkin bilgi düzeyleri ve farkındalıkları. Online Türk Sağlık Bilimleri Dergisi. 6(4):583-590.
Atasay B., Arslan S. (2001). Barselona anne ve yenidoğan hakları barselona deklerasyonu. STED; 10(12):457-459
Bolatlı, G. (2021). Hemşirelik bölümü öğrencilerinin anatomi dersi hakkındaki düşünceler. STED. 30(4): 238-44.
Bülez, A., Turfan, E. Ç., Soğukpınar, N. (2018). Evaluation of the effect of hypnobirthing education during antenatal period on fear of childbirth. The European Research Journal. 5(2): 350-354.
Büyüköztürk Karul, A., Özsunar, Y., Taşpınar, A., Öner, H., Yıldırım, B., Başaloğlu, H. ve ark. (2022). Sağlık bilimleri lisans eğitiminde anatomi dersi kapsamında anatomik maketlerin kullanımının öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Adnan Menderes Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi.6 (2): 303-309.
Darnley, C., Rhodes, C., Roberts, P., Williams, P. (2018). Team based learning in nursing and midwifery higher education; a systematic review of the evidence for change. Nurse Education Today. 60:75-83. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.012
Dinç, H., Yazici, S., Yilmaz, T., Günaydin, S. (2014). Gebe eğitimi. Sağlık Bilimleri ve Meslekleri Dergisi. 1(1):68-76.
Dow, A. (2008). Clinical simulation: a new approach to midwifery education. British Journal of Midwifery.16(2): 94-98.
Esencan, T. Y., Yıldırım, A. D., Daştan, K., & Güder, A. (2022). Normal ve riskli doğum simülasyon uygulamalarının ebelik öğrencilerinin memnuniyeti ve kendine güvenlerine etkisinin değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksek Okulu Dergisi.10(3): 903-917.
International Confederation of Midwives (ICM). (2013). Global standards for midwifery education 2013. https://www.internationalmidwives.org/assets/files/general-files/2018/04/icm-standards-guidelines_ammended2013.pdf
Işık, C., Küğcümen, G. (2021). Pandemi sürecinde klinik uygulamadaki ebelik öğrencilerinin kaygı düzeyleri ile akademik motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Medical Sciences. 16(2): 132-140.
Kadayıfçı, O. (2005). Lamaze yöntemi ile doğuma hazırlık ve doğum (Edit). Nobel Tıp Kitabevi, Adana. 5- 87.
Luyben, A., Fleming, V. and Vermeulen, J. (2020). Midwifery education in COVID-19-time: Challenges and opportunities. Midwifery. 89: 102776.
Mezuniyet Öncesi Ebelik Ulusal Çekirdek Eğitim Programı (EUÇEP). (2016). Öğretim yöntem ve teknikleri. 42-43. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Ulusal-cekirdek-egitimi-programlari/ebelik.pdf
T.C. Sağlık Bakanlığı Kamu Hastaneleri Genel Müdürlüğü (KHGM) (2019). Sağlık Bakım, Hasta Hizmetleri ve Eğitim Dairesi Başkanlığı. Gebe Okulu Genelgesi Yayınlandı. https://shgmsmdb.saglik.gov.tr/Eklenti/27398/0/usul-ve-esaslarpdf.pdf
Tandoğan, Ö., Küğcümen, G., ve Satılmış, İ. G. (2020). Ebelik öğrencilerinin doğumda lamaze felsefesi hakkında bilgi ve görüşleri. Kadın Sağlığı Hemşireliği Dergisi, 6(1): 1-13.
Türkiye Nüfus ve Sağlık Araştırması (TNSA). (2013). Hacettepe Üniversitesi Nüfus Etütleri Enstitüsü, T.C. Kalkınma Bakanlığı ve TÜBİTAK, Ankara, Türkiye. http://www.sck.gov.tr/wp-content/uploads/2020/02/Turkiye-Nufus-ve-Sa%C4%9Flik-Arastirmasi-2013.pdf
Türkiye Nüfus ve Sağlık Araştırması (TNSA). (2018). Hacettepe Üniversitesi Nüfus Etütleri Enstitüsü, T.C. Kalkınma Bakanlığı ve TÜBİTAK, Ankara, Türkiye. TNSA2018_ana_Rapor.pdf (sck.gov.tr)
World Health Organization (WHO). (2003). Promoting effective perinatal care 2002. Essential Antenatal, Perinatal and Postpartum Care Training modules. http://www.euro.who.int/document/e79235.pdf
Wu, P., Hwang, L., Su, Y. M. A. (2012). Context-aware mobile learning system for supporting cognitive apprenticeships in nursing skills training. International Forum of Educational Technology & Society. 15: 223-36.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2023 DÜNYA KADIN ÇALIŞMALARI DERGİSİ
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
