Ebe Eğitimciler için: Klinik Uygulamalarda Değerlendirme Yöntemleri
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8165496Anahtar Kelimeler:
Değerlendirme Yöntemleri- Ebe- Ebelik Eğitimi- Ebe Eğitimci- Klinik UygulamaÖzet
Ebelik eğitiminde öğrencinin aktif katılımını ve bütüncül gelişimini sağlayan yöntemler kullanılmalıdır. Bu yöntemlerden biri olan klinik uygulamalar, ebelik eğitiminde kritik öneme sahiptir. Klinik uygulamalar ile bir ebelik öğrencisi, bilgi, beceri, yetenek, güven ve ebelik kimliğini oluşturma imkânı elde eder. Bu nedenle kaliteli ebelik bakım hizmeti sunabilmek için ebelik öğrencileri klinik uygulama eğitimleri ile hazırlanmalı ve değerlendirilmeli. Yapılan değerlendirmeler ile öğrencilerin öğrenme düzeyleri ve gelişim aşamaları belirlenmiş olur. Genelde eğitimciler, öğrencileri hastaya eğitim verdiği veya tedavi uyguladığı zaman gözlemleyerek değerlendirir. Ancak bu değerlendirme yöntemi ile öğrenci her yönden değerlendirilemez ve sonuç olarak eğitimcinin sadece bireysel gözlemine dayanan tutarsız bir puanlama sistemine maruz kalmış olur. Bunun yerine hem öğrencilere hem de eğitimcilere açık ve anlaşılır bir şekilde yazılı geri bildirimler sağlayan değerlendirme yöntemleri tercih edilmelidir. Yapılan geribildirimler ile öğrenci eksikliğinin veya hatasının nerde olduğunu fark ederek yeteneğini geliştirme imkânı bulmuş olur. Kaliteli geri bildirimler sunan, etkinliği kanıtlanmış birkaç değerlendirme yöntemi mevcuttur. Bu çalışma ile klinik uygulamalarda ebelik öğrencilerinin değerlendirilmesi yapılırken ebe eğitimcilerin kullanabileceği bazı klinik değerlendirme yöntemlerinin derleme şeklinde sunulması amaçlanmıştır.
Referanslar
Ahmad C, Ahmad N, Bakar A. (2009). Assessing nursing clinical skills performance using objective structured clinical examination (OsCE) for open distance learning students in Open university Malaysia. ınternational Conference on ınformation (ıCı); kuala lumpur, August 12-13, 2009; p.195-203
Akaltan K. F. (2019). Diş Hekimliği Eğitiminde Beceri ve Yeterliğin Değerlendirilmesi II: Değerlendirme Yöntemleri. Selcuk Dental Journal. 2019, 6(5): 72-91.
Alkhateeb N, Salih AM, Shabila N, Al-Dabbagh A. (2022). Objective structured clinical examination: Challenges and opportunities from students' perspective. PLoS One. 2022, 2;17(9):e0274055.
Alomar AZ. (2022). Perception and Satisfaction of Undergraduate Medical Students of the Mini Clinical Evaluation Exercise Implementation in Orthopedic Outpatient Setting. Adv Med Educ Pract. 2022,13: 1159-1170.
Alsaid AH, Al-Sheikh M. (2016). Student and Faculty Perception of Objective Structured Clinical Examination: A Teaching Hospital Experience. Saudi J Med Med Sci. 2017 Jan-Apr;5(1):49-55. doi: 10.4103/1658-631X.194250. Epub 2016 Nov 16. PMID: 30787752; PMCID: PMC6298287.
Altıntaş L, Alimoğlu M.K. (2012). Takım çalışmasına dayalı öğrenme. Tıp Eğitimi Dünyası Derg, 2012, 33: 19–41.
Ay F. (2007). Hemşirelik eğitiminde kullanılan alternatif bir araç: Portfolyo. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 2007, Cilt:2, Sayı:4.
Bulut İ, Sabancı A, Kara İ.H. (2015). Tıp eğitiminde kullanılan ölçme ve değerlendirme araçlarının geleneksel ve alternatif ölçme ve değerlendirme araçları olarak sınıflandırılması. Journal Of Medical Education And Informatics, 2015, 1(1). 02-11 Sayfa No: 3.
Cormack C.L, Jensen E, Durham C.O, Smith G, Dumas B. (2018). The 360-degree evaluation model: A method for assessing competency in graduate nursing students. A pilot research study. Nurse Education Today, 2018, 64:132–137.
Demirağ, H. , Göktaş, Ş. , Yıldırım, E. , Tamgül, M. , Gökçe, M. & Akkaya, T. (2018). Objektif Yapılandırılmış Klinik Sınavı (OYKS) Kullanarak Paramedik Öğrencilerin Mesleki Becerilerinin Değerlendirilmesi . Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 7 (4), 65-73. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/gumussagbil/issue/41325/451506
Denat Y, Tuğrul E. (2012). Klinik Beceri Performanslarını Değerlendirmede Bir Yöntem: Objektif Yapılandırılmış Klinik Sınavlar. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergis, 2012, 9 (3): 53-59.
Driscoll, J. ve Teh, B. (2001). ‘The contribution of portfolios and Professional development’, Jouarnal of Orthopaedic Nuersing, 2001, 5:151-156.
Eskiocak S, Gökmen SS, Erbaş H, Çakır E, Gülen Ş. (2005). Biyokimyada nesnel yapılandırılmış pratik sınav (OSPE). Türk Biyokimya Dergisi, 2005, 30 (2):174-177.
Fidan UM, Sak IM. (2012). İlköğretim öğretmenlerinin tamamlayıcı ölçme değerlendirme teknikleri hakkında görüşleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2012, 1(1): 174-189.
Griffiths, M., Fenwick, J., Gamble, J., & Creedy, D. K. (2019). Midwifery Student Evaluation of Practice: The MidSTEP tool — Perceptions of clinical learning experiences. Women and Birth. doi:10.1016/j.wombi.2019.09.01.
González-Gil MT, Parro-Moreno AI, Oter-Quintana C, González-Blázquez C, Martínez-Marcos M, Casillas-Santana M, Arlandis-Casanova A, Canalejas-Pérez C. (2020). 360-Degree evaluation: Towards a comprehensive, integrated assessment of performance on clinical placement in nursing degrees: A descriptive observational study. Nurse Educ Today, 2020. Dec; 95:104594. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104594. Epub 2020 Sep 11. PMID: 32979748.
Heeneman S, Driessen EW. (2017). The use of a portfolio in postgraduate medical education - reflect, assess and account, one for each or all in one? GMS J Med Educ. 2017 Nov 15;34(5):Doc57. doi: 10.3205/zma001134. PMID: 29226225; PMCID: PMC5704619.
Johnson C. (2009). Team-Based Learning for Health Professions Education: A Guide to Using Small Groups for Improving Learning. J Chiropr Educ. 2009 Spring; 23(1):47–8.
Joshi T, Budhathoki P, Adhikari A, Poudel A, Raut S, Shrestha DB. (2022). Team-Based Learning Among Health Care Professionals: A Systematic Review. Cureus. 2022 Jan 14;14(1):e21252. doi: 10.7759/cureus.21252. PMID: 35178311; PMCID: PMC8842312
McAleer S, Walker R. (1990). Objective structured clinical examination (OsCE). Occas Pap r coll gen Pract, 1990, 46: 39-42
Michaelsen LK, Sweet M, Parmelee DX. (2009). The essential elements of TBL in Team-Based Learning: Small Group Learning's Next Big Step: New Directions for Teaching and Learning, No. 116. Published online in Wiley InterScience, 2009.
Michaelsen LK. (2008). Team-based learning for health professions education: A guide to using small groups for improving learning. Sterling, VA: Stylus Publishing, 2008.
Miller A. (2010). Impact of workplace based assessment on doctors’ education and performance: a systematic review. BMJ 2010, 341:c5064.
Mitchell, M. L., Henderson, A., Groves, M., Dalton, M., Nulty, D. (2009) The objective structured clinical examination (OSCE): optimising its value in the undergraduate nursing curriculum. Nurse Educ Today, 29(4), 398-404.
Nagatsu T, Kayauchi N, Satoh H. (2022). Inter-Professıonal 360-Degree Evaluatıon Of The Performance Of Intensıve Care Unıt Nurses. Georgian Med News. 2022 Oct;(331):46-53. PMID: 36539130.
Norcini JJ. (2005). The Mini Clinical Evaluation Exercise (miniCEX). The clinical teacher, 2005, 2: 25-30.
Özden D, Gürol Arslan G, Ertuğrul B, Adanır A. (2022). Hemşirelik Öğrencilerinin Objektif Yapılandırılmış Klinik Sınav Becerisinin Teorik ve Uygulama Başarısı ile lişkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 2022, 15 (4): 487-506 . DOI: 10.46483/deuhfed.1002039
Rassin M, Sinler D, Ehrenfeld M. (2006). ‘Departmental portfolio in nursing An advanced instrument’, Nurse Education in Practice, 2006, 6: 55-60.
Rushforth H. E. (2007). Objective structured clinical examination (OSCE): review of literature and implications for nursing education. Nurse Educ Today, 2007, 27 (5): 481-490.
Sadeghi T, Loripoor M. (2016). Usefulness of 360 degree evaluation in evaluating nursing students in Iran. Korean J Med Educ. 2016 Jun;28(2):195-200. doi: 10.3946/kjme.2016.22. Epub 2016 Feb 25. PMID: 26913770; PMCID: PMC4951738.
The mini-CEX A quality tool in evaluation. American Board of Internal Medicine. Information page on the mini-CEX. (2023). Available at: www.abim.org/program-directors-administrators/assessment- tool/mini-cex.asp Last accessed: May 14, 2023.
Ünver V. (2007). GATA Hemşirelik Yüksekokulu öğrencilerinin laboratuar ve klinik beceri eğitimlerini geliştirmeye yönelik model oluşturma. GATA Sağlık Bilimleri Enstitüsü İç Hastalıkları Hemşireliği Anabilim Dalı, Yayınlanmamış Doktora Tezi 2007, Ankara.
Van Tartwijk J, Driessen EW. (2009). Portfolios for assessment and learning: AMEE Guide no. 45. Med Teach. 2009 Sep;31(9):790-801. doi: 10.1080/01421590903139201. PMID: 19811183.
Yoo DM, Cho AR, Kim S. (2020). Development and validation of a portfolio assessment system for medical schools in Korea. J Educ Eval Health Prof. 2020, 17:39. doi: 10.3352/jeehp.2020.17.39. Epub 2020 Dec 9. PMID: 33291206; PMCID: PMC7859386.
Yoo DM, Cho AR, Kim S. (2019). Evaluation of a portfolio-based course on self-development for pre-medical students in Korea. J Educ Eval Health Prof. 2019;16:38. doi: 10.3352/jeehp.2019.16.38. Epub 2019 Dec 11.
Zayyan M. (2011). Objective structured clinical examination: the assessment of choice. Oman Med J. 2011, 26 (4): 219-22. doi: 10.5001/omj.2011.55. PMID: 22043423; PMCID: PMC3191703.
American Board of Internal Medicine (ABIM), 2023. Erişim Adresi: https://www.abim.org/program-directors-administrators/assessment-tools/mini-cex.aspx. Erişim tarihi: 24.05.2023
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2023 DÜNYA KADIN ÇALIŞMALARI DERGİSİ
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
